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理解型教师培育的实践探索

《理解型教师培育的实践探索》开题报告

课题主持人:蒋庆节 石义琦

《理解型教师培育的实践探索》课题是根据深圳市南山小学引入“理解教育”,以“理解教育”为学校倡导的主流文化这种办学理念,结合南山小学教师的培育计划而提出的。现就此课题提出研究方案,正式开展研究工作,请领导指导,请课题组专家组成员审议。下面,我从七个方面进行汇报:

一、         课题名称及概念界定

课题名称:理解型教师培育的实践探索

1、理解型教师:理解型教师是以“教育美德”去筹划和实现自身生命发展的教师。教师的“教育美德”在教师个体上就是善解人意、富有智慧、全心投入,表现在教师群体上就是相互理解、善于合作、团结奋进。因此理解型教师具有以下特征:

(1)   具有生命意识。能够关注学校发展、他人发展和自我发展,从生命的基本规律来理解教育事件,充分关切生命的价值和意义。

(2)  具有教育美德。这里的美德是广义的,主要是善解人意,富有智慧,善于理解,它以全部的人生智慧和全部身心投身于教育为最美的境界。

(3)   具有理解能力。理解是解读、洞察、移情和自我认识构成。理解型教师不仅能够“实读”,还能“创读”,能够洞察教育中存在的各种关系,能够相互理解,也能够自我理解。

2、培育:在本课题里,培育主要是指从学校当前所具有的资源出发,对一些有发展潜力的教师加以定向培养,对一些具有发展意义的教育案例抽绎出其“模型”,形成系列化的“教育案例”,试图提炼其中的“教育知识”,为理解型教师的培育创设一种新型的学校文化(理解型文化),为其发展提供良好的环境,通过集体研究和专家指导促进教师的生命成长。

3、实践探索:这里主要是指出从学校实际出发,把行动研究、案例研究、叙事研究和合作研究结合起来,表现该课题采用综合研究方式和研究路线。

二、         课题选题背景

1、教师教育研究所指引的新方向。教师教育经历了是从文化的接受模式到能力培养模式的发展,即从职前教育所接受的教育学知识教育、职业进程中所进行的教育实践能力锻炼的发展,这些教育或多或少带有“工具性”的意义,即都是服务和服从于教育实践,而很少关注教师主体的需求,我们认为教师教育应该提升教师自身的“职业幸福感”和“职业成功感”,即使教师能够理解自己,这种教师教育是以“教师的美德”为目的,以“教育智慧”发展为入口的教育模式,它以教师的相互理解和自我理解为中心,以筹划和实现教师生命意义为使命,是一种“教育美德”模式,用简略的术语来表达就是“理解型教师的培育”。

2、教师专业发展的生命本体论要求。作为专业发展的教师,不仅要充实教育活动所需要的知识、能力、意志和行为,而且要优化教师个人的“教育知识结构”,使其具有生成性和发展性,而且要培育教师的“教育品质”,即增强教师从事教育活动的事业心、自主性、创造性和实践性,使教师能够获得对职业生命意义的筹划和实现能力。

3、教师个人发展的基本需求。教师个人发展不仅需要对自身履历的客观、准确的认识,形成正确的自我理解,而且还需要特定的环境,建构理解型的教师成长环境将有利于缓解教师个人所面对的生存压力、职业压力、社会压力。理解型教师的培育就是要从相互理解和自我理解中获得教师的自我解放。

4、学校发展的中心任务所需。教师的发展是实现南山小学战略目标的关键,目前教师队伍的状况无法满足这种发展需要。具体表现在教师队伍结构不合理,年龄出现两头分化,各学科学科带头人比较欠缺,在引导学科教学创新方面有一定的难度。部分教师的基本功不太过硬,承担一些公开性活动时有些畏惧。学校急需培养一批具有创新意识的骨干教师,一批科研型教师。少数教师缺少一种危机感,缺乏一种积极参与,主动思考,认真对待的工作作风。学生来源复杂,家庭教育堪忧。约80%的学生来自于租住于握手楼的打工者子女,因忙于生计,很少顾及对子女的教育;对子女的教育期望不高;很难以起到对学生的表率作用,难以在与学校教育学生上产生合作效应,这样给我们教师提出更高挑战。因此,我们认为要发展学校必须从发展教师入手,发展教师又需要以自我理解和相互理解入手,培育理解型教师和培育理解型学校文化是一种历史的选择。

综上,理解型教师培育的实践探索不仅是教师自身的发展、教师专业成长的客观要求,也是落实学校发展战略的现实需要。

三、课题研究意义

本研究主要以理解教育的理论为理论依据,从理解教育理论中我们可以获得以下理解型教师培育的方法依据。  

1、理解是时代的主旋律。随着全球化步伐的加速,民族与民族、国家与国家之间的竞争与合作加剧,都以理解为基础,处在这种时代背景中的教师必须具有理解的素质。

2、消除误解是提高教育质量的行为基础。理解教育理论认为误解是消减教育效果的重要因素,是使教育生活质量下降的祸根。家庭误解、社会误解和教育误解剥夺了学生受教育的权力。因此消除误解、增进理解是增长教育生命力的重要基础。

3、理解是改进教师教育生活的重要力量。当代理解理论把理解视为一种存在方式,即是一种生命方式,生活方式。只有理解的生活才是合理的生活,它不仅是人的认识、也是人的情感、还是人的道德和行为。它与人的生命相伴随。教师的生活实际上不仅是一种社会生活,也是道德生活、实践生活、创造的生活。因为他在筹划和实现学生的未来生活中也在筹划自己的未来生活。因此培育理解型教师就是从改变教师现有的生活方式,筹划未来生活的可能性入手。

4、理解包含相互理解和自我理解,而且最终都是自我理解。因此解放教师让教师自由言说,让教师自主地进行教育创新,是培育理解型教师的前提也是最好的策略;使教师相互学习、相互合作达成相互理解则是培育理解型教师团队的重要策略。在研究中采用教育叙事、行动研究和合作研究不仅是当前教师发展的新形式,也是切合学校实际的研究方法。

5、理解是以情感先行、教育反思、多重循环为主题的。理解型教师的培育也应该情感先行,循环递进,螺旋上升的方式进行,即在培育中关注教师的需要,注重感情先行,分段分步分批的培养教师,在各种阶段注意总结提炼经验,把反思与改进结合起来。

6、理解是学校教育生活质量的反映。这意味着我们需要深切体会和感受现有的学校文化,建设学校的新型文化,通过文化渗透的方式来促进教师的成长。在研究中我们将逐步导入理解型学校文化,在不断总结提炼的基础上形成具有自身特色的校园文化。

7、理解是对教育各种关系的整体把握。这意味着我们需要从“关系”的视角来重新认识教育,就教师发展而言,意味着要从认识和改进教师与教师、教师与学生、学校与家庭、学校与社会、自我与他人之间的关系。在教育活动中,也需要从教师、学生、教学内容、教学目标、教学手段等的相互关系的把握入手来分析教育生活的各种具体事件,只有这样才能找到教师成长的最佳策略。

四、课题研究主要内容

1、建构切合学校发展实际的理解型教师的评价标准。以明确理解型教师培育的目标,这个评价指标体系包括两个方面,即理解型教师的个人素质结构以及理解型教师团队所具有的结构。

2、探索“理解”的本质、要素和结构。这是建构理解型教师评价指标体系的基础,也是从实践上丰富“理解教育理论”的前提,还是使教师在教育日常生活进入理解型教师行列的基本条件。

3、寻找理解型教师培养的路径、模式和策略。包括理解型教师个人发展和理解型教师团队发展两方面的路径、模式和策略。

4、建构理解型教师发展所需要的环境。包括了解教师发展的因素,找到限制教师发展的因素,解决教师发展中所遇到的困难,从学校文化建设的角度来形成理解型教师成长所需要的文化。

五、本课题研究的重、难点

1、研究的重点:

1)理解型教师的素质结构的问题。特别是如何建构适合学校实际的理解型教师的评价指标体系的问题,这是该课题的核心。

2)理解型教师个体与团队的培育对策问题。这是本课题所涉及到的主要实际问题。

2、研究难点:

1)上述的研究重点也是该课题的研究难点。

2)如何从教师个人自我发展的各种记录中抽象出具有教育知识意味的东西也是本研究的难点

六、课题研究的主要途径与方法

1、理解教育理论问题研究。

①理解与理解教育的本质、构成、结构研究。

②理解型教师的特点、素质结构及其评价研究。

③理解型教师成长及其培育的规律研究。

2、理解型教师培育的实践问题研究

①理解型教师培育的发展规划研究。

②理解型教师培育的环境建设研究。

③理解型教师的自主发展研究。

④理解型教师团队的培育研究。

3、理解型教师培育的对策研究

①教师故事与理解型教师培育(包括个人履历、团体历史故事)。

②教学案例里的理解型教师(主要以教师教学个案、经验的总结来提升其教育知识)。

③合作研究里的理解型教师(专家的理论视野、教师的集体智慧、个人的经验视野之间的相互融合)。

④在行动研究中成长的理解型教师。

4、理解型教师的自我发展研究

①在自传中形成的自我理解。

②从教学个案看我的教育理解。

③在教育故事里看我的教育知识。

④我的教育合作方式。

七、课题研究进程

本课题研究期限为2年,20049月至20053月为课题方案设计、学习资料收集阶段,20053月开题,200612月结题。研究进度大致为三个阶段:

1)开题、文献准备阶段:时间为200412月——20053月,阶段成果为《理解型教师培育的实践探索研究课题材料汇编》。

2)专题研究阶段:时间为20053月——200610月,研究进度如下:

序号

研究阶段(起止时间)

     

成 果 形 式

1

200412----20053

研究方案、材料汇编

文本

2

200412----20055

教师故事

个人小传

3

20053-----20057

教学改革

教学个案

4

20052-----20057

理解型学校文化

校园文化

5

200057——20062

理解型教师评价指标体

论文

6

20062----200610

理解型教师培育策略

论文集

7

20062----200610

理解型教师自我报告

论文

3)课题结题阶段:时间为200612月,最终研究成果为:

序号

     

     

成 果 形 式

1

200612

理解型教师培育的实践探索

(正式方案)

报告

2

200612

我的成长故事

论文

3

2000612

理解型教师培育的实践探索

(研究报告)

报告

4

200612

理解型教师培育的实践探索

(工作报告)

报告

5

200612

我所理解的教学

(班级管理与学校管理)

教学案例

6

200612

我所理解的教育

(学生、教育知识等)

教育教学管理论文

7

200612

结题报告会

研究报告

 

 

 

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